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    • 【八会习惯】学科重点习惯——科学学科重点习惯推进方案
    • 来源: |作者:|2018/9/26 22:34:47|浏览次数:372
    • 八会习惯学科重点习惯-科学学科重点习惯推进方案

      -威海市长征小学科学组

      质疑是学生科学探究活动的一个重要组成部分。学会质疑是“以学定教”的基础。让学生学会质疑,养成质疑的习惯,是激发学生学习积极性的关键。根据《长征小学2018年“八会”学习习惯养成教育实施方案》,我校科学学科将“会质疑”确立为学科重点习惯,开展新一轮的习惯养成深度研究。

      一、现状分析

      经过两年的“八会”课题研究,我校“八会”学习习惯进入第三年的攻坚阶段。经过两年的培养与锻炼,学生的质疑能力明显提升。以往课堂上,学生只满足于听讲,很多学生有疑不质,甚至无疑可质,缺乏主动参与的积极性。如今课堂上敢于提出问题的学生多了,会提出问题的学生多了,能主动参与探究活动的学生也多了。但仍存在提出问题比较浅显,为了提问而提问,没有探究价值的现象。

      此外,在低年级学段,一年级新生初入学校,是从幼儿园到正规学校教育的过渡期,该时期很多习惯需要养成,学生具有较大的可塑性。因此,教师可以此为契机,引导学生敢于提出自己的问题,培养学生的“会质疑”习惯。对于二年级的学生,经过教师一年的引导,学生有了一定的质疑意识,但是学生的质疑点往往偏离教学主题,答非所问。鉴于各个年级学生的身心发展特点各不相同,因此我们特别针对不同的学段制定了“会质疑”习惯养成推进计划,以期提高学生的质疑能力,培养学生的科学探究精神。

      二、研究目标

      总目标

      前期重点培养学生的问题意识,敢于发问;中期培养质疑方法,使学生善于发问;后期借用评价机制促进学生“会质疑”习惯的长期保持,使学生乐于发问。同时师学生深入思考,并尝试解决问题,逐步形成“疑、猜、验、结”的质疑体系。

      学段目标

      学段

      “会质疑”养成目标

      低学段

      1、能用明亮的眼睛、灵敏的耳朵、灵巧的双手、聪明的大脑发现身边的科学和自然现象,产生科学问题。

      2、能对于自己感兴趣的现象及物质的特征进行实事求是的描述,养成用事实说话的意识。

      3、能在老师的指导下围绕一个主题做出猜测、质疑,进而能更好地进行实验解疑,解决一定的生活问题。

      中学段

      1.让学生围绕所学知识及生活经验,尝试自行理解或掌握问题,不能理解和难以掌握的部分,就必须通过实验来验证自己的观点是否正确,在实验中质疑、解疑。

      2.培养学生勇于质疑的态度,帮助学生“勤动脑,善质疑”。

      3.在给予学生肯定的评价和悉心地指导,让学生用进一步的质疑来解决一定的生活问题。

      高学段

      1. 能够抓住关键处提问,尽量刨根问底,多方位地发问,多角度地思考,最终学透、学明白。

      2. 能边读边想,在不懂的地方做上记号,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。

      3.能够反思自己或他人提出的问题,知道哪些问题问得好,哪些问题不着边际,逐步由“多而杂”变为“少而精”,学会质疑。

       

      三、内容及实施

      “课堂+项目”融合发展为研究思路,深度培养“会质疑”习惯。加强科学常规教学,培养学生质疑、猜测、检验、总结各方面能力的发展。

      在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,营造开放式的科学课堂,让学生“敢问”、“爱问”。科学研究始于问题,经由提出、检验、接受或抛弃假设而作出结论,新的结论又引出新的问题,由此循环往复,步步深入,以致无穷。在这无穷的循环中,创设一个良好的学习氛围,是学生开口提问的基础。

      1.教师精心创设质疑的情境。

      在情境中使学生自觉发现、意识到问题的存在,然后进行合理猜测,再通过实验检验猜测真伪,进而得出结论。在此过程中,营造宽松的质疑环境,能够很好地保护好学生的质疑欲望,使学生大胆设想,敢于质疑。   

      2.对学生质疑方法进行科学地指导。

      教给学生提问的方法,引导他们善于抓住重点,在关键处提问,不要“浅问辄止”,要角度地去思考,多方位地发问。课堂上给学生充分的思考时间,让学生互相讨论,互相启发,实实在在地让学生学习提问、学会质疑。高质量的提问,是学生继续质疑的动力。

      1)通过观察提出问题

      观察法是科学课上最基本、应用最广泛的学习方法,学生凭借感官和仪器亲自感知了解事物的特点。观察可以让学生更加直观生动地获取第一手的视觉资料。在教学过程中通过学生对客观事物的观察,使学生获得相关知识进而根据观察结果提出有价值的探究问题。观察是会质疑的起点,没有对事物的观察,学生就不可能提出有针对性的问题。学生观察时教师应引导学生以一定的次序进行,由表及里、由上到下、由形态到结构、由结构到生理,层层递进。学生养成良好的观察习惯后,会对事物有一个初步的认识,就会对所观察事物提出问题,学生观察得越细致,提出的问题也就越多。因此会观察是会质疑的前奏。例如在《食用菌》一课的教学中,安排学生观察不同的蘑菇,有的同学会提出“为什么有的蘑菇可以吃,有的不能吃呢”,还有的学生问题更为具体“什么样的蘑菇不能吃”,更有观察细致的同学借助放大镜看到了菌褶中有一些细小的颗粒并提出“这些颗粒是什么,有什么作用”等等问题。课堂教学事实进一步作证了观察得越仔细,学生的问题就会越多,也就会有更多更精的好问题出现。

      2)通过实验提出问题

      实验是借助一定的仪器和器材创设一定的条件,指导学生在人为控制条件下研究事物的特点及基本规律的教学方法。实验是科学课上的重头戏,因此,教师在执教过程中应该利用好实验,充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考,在关键处提出最有价值的问题,并在研究过程中去关注现象产生的原因,合理选用适当的方法进行探究,找到答案得出结论。这样既达到深化科学知识的作用,又能培养学生利用实验来研究、解决科学问题的能力。

      如在执教《我们的营养》一课中,鉴定馒头中是否含有淀粉实验中,书中提示淀粉遇碘会变成蓝色,但是在实际实验操作中我们发现馒头滴加碘液后变成了紫色或者蓝黑色。实验结果与书中的表述有出入怎么办?此时教师即可询问学生z针对此现象你能提出什么问题?实验成功与否都不会影响学生会质疑习惯的养成,关键在于教师的引导。尤其是实验失败后,教师更应该引导学生回顾实验操作过程,鼓励学生大胆质疑失败的原因。既能够培养学生的质疑习惯,同时还能养成学生分析及解决问题的能力。

      3)通过事例分析提出问题

      课程标准基本理念提到“从生活走向科学,从科学走向社会”“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。

      在科学教学中教师要利用与科学知识有关的生活事实,创设情境,激发学生的兴趣,唤起学生原有认知与生活体验,从而引导他们提出问题。例如,让学生回想:夏天从冰箱中拿出的雪糕冒“白气”;冬天口中呼出“白气”,戴眼镜的同学刚走温暖的屋子,眼镜上“雾蒙蒙”的一片;脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;油罐车后边拖着铁链子;汽车后边的挡风玻璃有横条;汽车刹车时人会向前倒,突然起动时人向后倒;家里的电表有时走得快,有时走得慢……这些事例都是学生在生活中经历但没有深究过的,当教师在课堂上将这些现象抛给学生时,就会激发他们学习科学的兴趣,引起质疑,进而对问题进行探究。因此,教师要多从生活事实出发,引导学生从科学的角度发现、提出问题。

       3.合理评价推动学生乐于质疑。

      评价永远是最有效的推动杠杆。我们从学生个体、小组两个观测点进行评价。

      对学生个体的评价重在“激励”。学期初制定“荣誉超市”的评比办法,设立“小牛顿”科学学科顶级的荣誉称号,激励学生大胆质疑,养成敢于向课本,向权威提出疑问的习惯,累计最有价值的问题,给最善于提出问题,能提出最有研究价值问题的学生颁发证书。

      对小组的评价重在“捆绑”。科学实验室建立实验共同体,即把各班学生划分为十个实验小组,设置十个小组级别。每节课根据分组活动交流中,能够做出相应的纠正和补充,提出其它更好的方案与解决方法;质疑辩论比较精彩的等各种表现给小组进行排名,各班级排名前四名为优秀小组,给予“最佳搭档”称号,连续两周排名位居前50%的小组,可晋升一级。最终获得“诺贝尔”合作奖,学期末颁发荣誉证书、奖状以及奖品,并组织小组成员进行其他社会实践活动。

      四、预期目标:

      1.学生完成从敢于质疑到善于质疑再到乐于质疑的转变;

      2.学生养成良好的“会质疑”习惯,会思考、会猜测、会验证、会总结能力显著提升

      3.借助“会质疑”学习习惯的培养,促进学生可持续的学习和创造性学习的能力。

      五、成果展示

      以生活实验室为契机,鼓励学生关注生活细节,善于观察生活中的科学现象,能够针对现象提出自己的疑问,养成“会质疑”的好习惯。

      为每个学生制作“会质疑”成长记录册,将学生课上课下提出的疑问记录下来,装订成册,记录学生“会质疑”习惯成长轨迹。

      总之学起于思,思源于疑。教师要注意培养师生间的情感,要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境,激发学生产生强烈的探索动机,启发、引导学生发现问题、提出问题、解决问题,从而培养学生良好的质疑习惯,培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。

       

       

    • 责任编辑:李自梅
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