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    • 【八会习惯】学科重点习惯——五年级语文学科重点习惯推进方案
    • 来源: |作者:|2018/10/10 13:35:07|浏览次数:270
    • 现状分析:

      1. 一部分学生喜欢用“沉默”来回答教师的提问,或者回答问题时声音小,表达不完整;课堂有时是教师在唱尴尬“独角戏”。

      2. 写作的语言缺乏个性,选材不新颖。

      试分析原因:

      1. 可能是畏于教师,学生压力大,所以他们在课堂上不敢也不愿发表独立性见解,更不敢向教师提出质疑。其次,“注入式”教学法,教师讲得越长越多,学生被动接受的就会越多,自我的表达机会就越少。还有,学生在课堂的挫败体验也增大学生的心理负担。因为每一次“珍贵”的口语表达会成为众人极为关注的对象,如果“当众出丑”,学生再想说也不敢说了。

      2. 教师对学生习作的指导不到位,一个题目下去,学生们写吧;习作讲评课上得少,好作文、差作文究竟啥样,部分学生很茫然;“读写训练”中的“读”,课堂上没有引导学生读精细,所以“写”就变得空洞无物。

      怎样培养学生的“会表达”能力?

      目标:“表达”能力对于语文来说无非是口头语言表达和书面语言表达两个方面。“新课标”中说:写作能力是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程口头表达能力是现代公民的必备能力。教师要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

      具体措施:

      (一)口语表达

        1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说。

          老师在课堂上一定要经常鼓励学生大胆发言,特别是那些性格内向平时不爱说话的学生,要鼓励其耐心认真地把话讲完,不要怕耽误时间而放弃,树立他们的自信心。训练学生“多”说、“勤”说,把自己想说的、有疑问的、有不同看法的,都可以说出来,不要有任何顾虑,同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。培养学生“会”说,有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正,纠正时要注意语气。如:学生发生表达错误时,我们可以说:你如果能像某某这样表达可能条理会更清晰……

          2、在良好的环境中因人而宜、因势利导地培养学生的表达能力。

         我们课堂的语言表达与平时的说话不同,它具有一定的规范性,表达性。为学生提供一个舒适的说话环境,应想方设法给学生说话的机会,并有创造性的开展各种活动,多措并举,不居一格。

          3、尽力避免“满堂灌”,让学生有机会去表达自己的意见、观点。这样,一方面使学生不得不充分调动自己的思维,从而使学生注意力更加集中,提高学习效率

          4、在诵读中加强学生的语感能力、语音能力。

      语文,口头为语,书面为文。那么,让学生开口是口语表达的一个前提条件。在朗读中学生可以养成一个良好的说话习惯、丰富词汇语库,从中学到别人的表达方式。同时口语表达毕竟是思维的反映,也是情感激发的过程,而在朗诵中,学生会充分体会到各种词汇的情味感和表达张力。我始终认为背诵对学生的口语表达有深层的影响,因为通过目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意念其理的阅读可以有效提高学生的口语表达能力。不过,在诵读过程中,我们应着重注意指导学生的停顿、节奏、重音、语调等类的表达,规范学生的语音,以期达到更好的表达效果。

      (二)书面表达

      1.(周三)充分利用语文教材的优势,多方面训练具体表达——“读写训练体系”教师要充分发挥语文教材的作用,教材中的课文语言精练,内容简短,故事性强,教师要引导学生反复地朗读,利用教材来说话,从而培养学生的书面表达能力。抓好写作教学,提高学生的表达能力。

      2.(周五)每周一次的大作,要根据单元要求与学情提出不同的要求,然后在具体写作要求的指导下,学生写作、修改、交流,以提高学生的书面表达水平。

      3.多维整合,研学、创客再加上多彩的活动,激发学生的写作兴趣,提高学生的习作水平。

      4.写作评价要及时、恰当。每篇习作的有效评价、激励措施会给学生的表达增添动力。

      总之,提高学生的表达力任重而道远,只要教师有方法地教,学生有目的地学,具体有个性的表达就会指日可待

       

       

      2018.9

    • 责任编辑:李自梅
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